Welche Faktoren behindern oder fördern die Implementierung von kollaborativer Datennutzung?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Lernen mit Tablets - welche Hemmnisse bestehen aus Schülerperspektive (Tabletklassen vs. BYOD)?

Wie lässt sich intrinsische Lernmotivation erklären und fördern?

Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?

Ist eher ein optimistisches oder ein pessimistisches Selbstkonzept leistungsförderlich?

Lassen sich Freundschaften durch Nebeneinandersetzen fördern?

Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Schulinspektion, Einsicht und Schulentwicklung?

Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Schulinspektion, Einsicht und Schulentwicklung?

Wie können digitale Medien in Schule und Unterricht systematisch eingeführt und stufenweise integriert werden?

Wie können Schulen den Prozess der Medienintegration als Handlungsfeld der Schulentwicklung vor dem Hintergrund der individuellen Förderung gestalten?

Führt die Beschäftigung mit Inklusion versus Bildungsstandards je nach Einstellung zu unterschiedlicher Anwendung von Bezugsnormen in der Leistungsbeurteilung?

Führt eine positive Einstellung zu den Bildungsstandards zu einer stärkeren Anwendung der kriterialen und sozialen Bezugsnorm in der Leistungsbeurteilung?

Führt eine positive Einstellung zur Inklusion zu einer stärkeren Anwendung der individuellen Bezugsnorm in der Leistungsbeurteilung?

Inwieweit erklärt die Wertschätzung schulischer Anstrengung die besseren Noten von Mädchen?

Kennen Mädchen und Jungen der vierten Jahrgangsstufe die Bedeutung von männlich und weiblich konnotierten Wörtern unterschiedlich gut?

Sind Geschlechtsunterschiede im Wortschatz von Grundschülerinnen und Grundschülern abhängig vom Migrationshintergrund?

Inwieweit erklärt die Wertschätzung schulischer Anstrengung die besseren Noten von Mädchen?

Wie unterscheiden sich Lehrkräfte bezüglich ihrer kollegialen Kooperation und welche Rahmenbedingungen spielen eine Rolle?

Inwieweit arbeiten Lehrkräfte an Ganztagsschulen im Ganztag mit?

Welche pädagogischen Potenziale leiten Lehrkräfte aus der Mitarbeit im Ganztag ab?

Wie werden Unterricht und außerunterrichtliches Hausaufgabenangebot in der Praxis von Ganztagsschulen verzahnt?

Inwieweit unterscheiden sich die kurz- und langfristige Stressbelastung sowie das subjektive Stressempfinden von Abiturienten mit und ohne Schulzeitverkürzung?

Welche Auswirkungen hat das Konzept "Lesen durch Schreiben" im ersten Schuljahr auf verschiedene Bereiche der Orthographie?

Inwiefern lässt sich die Mehrdimensionalität von Data Richness empirisch präzisieren und systematisieren?

Inwiefern nutzen Führungspersonen in Schulen in herausfordernden Lage Daten als Impulse für Lehrkräfte, damit Überzeugungen reflektiert werden?

Inwiefern unterstützen Führungspersonen in Schulen in herausfordernden Lagen den Prozess der Datennutzung von Lehrkräften?

Inwiefern unterstützen Führungspersonen in Schulen in herausfordernden Lagen den Prozess der Datennutzung von Lehrkräften?

Lernen Schülerinnen und Schüler an Privatschulen besser als an öffentlichen Schulen?

Was sagt die Forschung zum Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität: effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung, kognitive Aktivierung?

Welche Leistungen erbringen Fünfzehnjährige in Deutschland in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften im internationalen Vergleich und inwiefern haben sich die Leistungen im Zeitverlauf verändert?

Welche Rückschlüsse erlaubt die Lesekompetenz auf die Fähigkeit, Texte zu verfassen?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Lesekompetenz und Schreibkompetenz?

Welche Rückschlüsse erlaubt die Lesekompetenz auf die Fähigkeit, Texte zu verfassen?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Lesekompetenz und Schreibkompetenz?

Was bewegt Lehrkräfte dazu, sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in der Schule zu thematisieren?

Was veranlasst Lehrkräfte dazu, bei Diskriminierung von lesbischen, schwulen, bisexuellen, transsexuellen/-identen/-gender oder intergeschlechtlichen Personen einzugreifen?

Wie lässt sich der kompetente Umgang mit Abbildungen (piktoriale Literalität) fördern?

Leseförderung im Regelunterricht - welche Maßnahmen sind wirksam?

Wie lässt sich der kompetente Umgang mit Abbildungen (piktoriale Literalität) fördern?

Welche Selbstkonzepte haben Schülerinnen und Schüler, die an Berufskollegs einen höheren Bildungsabschluss anstreben?

Unterscheiden sich handschriftlich verfasste Deutschaufsätze von computergeschriebenen bezüglich Textlänge und Rechtschreibfehlern?

Welche kommunikativen und kooperativen Bedingungen sind relevant für schulische Veränderungsprozesse?

Wie wirkt sich Nachhilfeunterricht auf Schülerleistungen aus?

Welche Leistungen erbringen Fünfzehnjährige in Deutschland in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften im internationalen Vergleich und inwiefern haben sich die Leistungen im Zeitverlauf verändert?

Ist die Entwicklung beruflicher Kompetenzen an beruflichen Gymnasien abhängig vom Schwerpunktfach des jeweiligen Zweiges (Technik, Wirtschaft)?

Werden am Gymnasialzweig Technik oder Wirtschaft mehr berufsbezogene Kompetenzen erworben?

Werden Mädchen durch schulische Struktur- und Prozessmerkmale begünstigt?

Welche Effekte hat das MZZ-Training auf mathematische Basiskompetenzen von Erstklässlern und Erstklässlerinnen, bei denen das Risiko einer Rechenschwäche besteht?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Inwiefern erklären Unterrichtsmerkmale die Motivation von Schülerinnen und Schülern im Sportunterricht?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Was beeinflusst das Urteil von Lehrkräften bei der Bewertung von Fortbildungen?

Wird soziale Verantwortungsübernahme der Schülerinnen und Schüler durch mehr Mitbestimmungsmöglichkeiten in Ganztagsangeboten gefördert?

Inwiefern unterscheidet sich umfänglich die Zeit, die Schülerinnen und Schülern im G9-neu-Bildungsgang nach der Schule zur Verfügung steht von der Zeit, die Schülerinnen und Schülern im Bildungsgang G8 nach der Schule bleibt?

Wie bewerten Schülerinnen und Schüler die zur Verfügung stehende außerschulische Freizeit hinsichtlich ihrer individuellen Interessen, wie etwa Zeit mit Freunden zu verbringen oder sich zu erholen?

Wie verhandeln Schülerinnen und Schüler der sechsten Jahrgangsstufe die erwartete Differenz zwischen den Bildungsgängen G8 und G9-neu?

Wie wird die außerschulische Freizeit von Schülerinnen und Schülern aus G8- und G9-Bildungsgängen ausgestaltet?

Wie lässt sich die G9-Schülerschaft in den drei Bundesländern Baden-Württemberg, Schleswig-Holstein und Nordrhein-Westfalen hinsichtlich ihrer sozialen und leistungsbezogenen Komposition beschreiben?

Was beeinflusst das Urteil von Lehrkräften bei der Bewertung von Fortbildungen?

Können effektive Klassenführung und konstruktive Unterstützung dazu beitragen, Bildungsdisparitäten von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zu kompensieren?

Erleben Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften mit mehr pädagogisch-psychologischem Wissen eine bessere Unterrichtsqualität?

Welche Wirkung hat die Prozessqualität von Unterricht (effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung) auf Mathematikleistungen in der Sekundarstufe?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Welchen Einfluss auf den Ausgleich von Bildungsungleichheiten haben die unterschiedlichen Regeln der Bundesländer für den Schulwechsel?

Werden durch Schulwechsel im Übergang zur Sekundarstufe II bestehende Bildungsungleichheiten in Bezug auf soziale oder ethnische Herkunft ausgeglichen?

Wie restriktiv handhaben die Bundesländer Schulwechsel, die zu einem Bildungsaufstieg führen?

Welche Effekte haben Vorgaben zum zeitlichen Umfang und zum Nachweis der Fortbildungsteilnahme von Lehrkräften?

Welche Auswirkungen hat die verkürzte Gymnasialzeit auf die Freizeitgestaltung von Jugendlichen?

Wie werden Forschungsergebnisse zu Schulentwicklungsthemen in Forschungs-Praxis-Partnerschaften genutzt?

Was bewegt Lehrkräfte dazu, sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in der Schule zu thematisieren?

Was veranlasst Lehrkräfte dazu, bei Diskriminierung von lesbischen, schwulen, bisexuellen, transsexuellen/-identen/-gender oder intergeschlechtlichen Personen einzugreifen?

Welche Effekte haben Vorgaben zum zeitlichen Umfang und zum Nachweis der Fortbildungsteilnahme von Lehrkräften?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Beeinflusst pädagogisch-psychologisches Wissen die Prozessqualität des Unterrichts?

Inwieweit liefern Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen und interne Evaluationen Lehrkräften Gründe für Schul- und Unterrichtsentwicklung und in welchem Zusammenhang steht das mit Schülerleistungen?

Inwieweit liefern Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen und interne Evaluationen Lehrkräften Gründe für Schul- und Unterrichtsentwicklung und in welchem Zusammenhang steht das mit Schülerleistungen?

Ist die Teilnahme an Ganztagsangeboten abhängig vom sozialen Status und der Bildungsaspiration der Eltern?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Ist die Entwicklung beruflicher Kompetenzen an beruflichen Gymnasien abhängig vom Schwerpunktfach des jeweiligen Zweiges (Technik, Wirtschaft)?

Werden am Gymnasialzweig Technik oder Wirtschaft mehr berufsbezogene Kompetenzen erworben?

Differenzieren im Mathematikunterricht: Wie schätzen Lehrkräfte die Verfügbarkeit von Materialien, ihre Kompetenzen und ihren Fortbildungsbedarf ein?

Differenzieren im Mathematikunterricht: Wie schätzen Lehrkräfte die Verfügbarkeit von Materialien, ihre Kompetenzen und ihren Fortbildungsbedarf ein?

Beeinflusst pädagogisch-psychologisches Wissen die Prozessqualität des Unterrichts?

Können Lehrkräfte die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler bei Aufgaben mit offenem Antwortformat besser einschätzen als bei Multiple-Choice-Aufgaben?

Wie werden Forschungsergebnisse zu Schulentwicklungsthemen in Forschungs-Praxis-Partnerschaften genutzt?

Welche Auswirkungen hat das Konzept "Lesen durch Schreiben" im ersten Schuljahr auf verschiedene Bereiche der Orthographie?

Ist eher ein optimistisches oder ein pessimistisches Selbstkonzept leistungsförderlich?

Besteht ein Zusammenhang zwischen Einstellungen, die Lehrkräfte zum Medieneinsatz im Unterricht haben, und dem Umfang, in dem sie computer- und informationsbezogene Kompetenzen fördern?

Sehen Lehrkräfte hinsichtlich des Einsatzes von neuen Informationstechnologien im Unterricht eher Potenziale oder Risiken?

Besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen der unterrichtlichen Computernutzung und der medienbezogenen Kooperation von Lehrkräften?

Welchen Effekt haben die Selbsteinschätzung der Lehrkräfte bezüglich ihrer medienbezogenen Kompetenzen und das Schulleitungshandeln auf die unterrichtliche Computernutzung sowie auf die medienbezogene Kooperation von Lehrkräften?

Besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen der unterrichtlichen Computernutzung und der medienbezogenen Kooperation von Lehrkräften?

Welchen Effekt haben die Selbsteinschätzung der Lehrkräfte bezüglich ihrer medienbezogenen Kompetenzen und das Schulleitungshandeln auf die unterrichtliche Computernutzung sowie auf die medienbezogene Kooperation von Lehrkräften?

Welche Auswirkungen hat das Konzept "Lesen durch Schreiben" im ersten Schuljahr auf verschiedene Bereiche der Orthographie?

Hat die Teilnahme an fachspezifischen Ganztagsangeboten sowie deren Gestaltungsqualität einen Effekt auf die Entwicklung fachlicher Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts?

Welche Unterschiede zeigen sich bei der Entwicklung der fachlichen Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts zwischen verschiedenen Schülergruppen?

Wie wirkt sich Nachhilfeunterricht auf Schülerleistungen aus?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Mädchen sind besser in Sprachen und Jungen in Mathematik - gilt das unabhängig vom sozioökonomischen Status?

Wann leisten Eltern Hausaufgabenhilfe oder üben mit ihren Kindern und was bewirkt es?

Unterscheidet sich das Wohlbefinden und die Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Lernen in Grundschulen und Förderschulen?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Was kennzeichnet Grund- und Förderschulen, an denen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sich wohler fühlen und besser lernen?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?